Los medios de la Educación Física
En este primer momento quiero referirme a la importancia del papel de la didáctica y presupuestos para la enseñanza en el campo de la educación física.
Al referirnos a los medios, podemos enfocarnos a las formas o estrategias por las cuales se realizan las actividades o tareas que van a lograr los objetivos planteados; los medios podemos entenderlos como la diligencia o acción conveniente para conseguir algo.
Los medios están implícitos en la didáctica, toman fuerza cuando se establecen dentro de la planeación y se consolidan en la tarea propia, en el momento que el docente hace la transposición del concepto a la competencia del estudiante, su desempeño argumenta el orden y valoración en que se aplica.
Para tal efecto, en la acción de utilizar los medios, el docente previamente debe poseer un conocimiento del tema a tratar, este en sí, es la primera base de todo maestro, el concepto, el saber y saber hacer, de otra forma estará a expensas de la suerte, y por lo tanto es la diferencia entre el papel y la acción, el docente tiene como rigor la actualización propia de las técnicas y descubrir asertivamente las tareas.
Además considero que en primera instancia el profesor de preescolar, debe cumplir con algunos requerimientos que ayudan a su ejercicio y por supuesto se verá reflejado en la población objeto; estos hacen referencia a:
- El auto concepto que tenga como maestro de niños
- El conocimiento de la edad infantil en cuanto a cuerpo y desarrollo
- Su capacidad de observar y diagnosticar de forma individual y grupal lo más rápido posible.
- La capacidad de ver en un espacio el uso y aplicación en técnicas y tareas motrices
- Disfrutar sinceramente de su misión y saber identificar el avance de sus educandos.
- Proyectar la planeación de sus clases en función de las capacidades y necesidades de los estudiantes.
Teniendo en cuenta estos parámetros, veamos dentro de la didáctica de la educación física, la aplicación de los medios orientados a las posibilidades del docente.
1. Gimnasia
Como medio del aprendizaje y estimulación del cuerpo se dimensiona desde el proceso secuencial y progresivo que hacemos de nuestro cuerpo en función del movimiento. (Zapata, 1991)
No solo hace referencia exclusivamente a la práctica de la gimnasia como deporte, sino que también a los movimientos que se ejecutan en clase de forma intencionada y teniendo en cuenta las capacidades y dificultades de los participantes.
Entre estas tareas están: las formas de locomoción, los patrones básicos de movimiento, giros, cambios de ritmo y velocidad, el uso de aparatos, acciones de acoplamiento y diferenciación, así como la exigencia en la adquisición, afinamiento y afianzamiento de las conductas y capacidades motrices.
El docente puede usar de los movimientos de la gimnasia, no solo los llevados a la formación de un deportista, también puede tomar algunas herramientas que pueden ser de fácil acceso y adoptarlas a los estudiantes.
| Actividad | Lugar | Estimula | Uso |
| Subir y bajar de la silla; reptar por debajo de una secuencia de llantas, | Aula de clase o patio de recreo | Cualidades físicas | Dominio del cuerpo |
| Juego simbólico (Piaget), ejercicios de postura, rondas, pintar, conocer el cuerpo, teatro. | Aula de clase o patio de recreo | Esquema corporal | Conocimiento de las posibilidades del cuerpo |
| Marchas, paso de obstáculos pequeños de diferentes formas, juego individual. | Aula de clase o patio de recreo, coliseo, aula máxima. | Destrezas elementales | Desempeño cotidiano y preparativo al aprendizaje por el movimiento |
| Agarrar, reptar, rodar, gatear, caminar, lanzar, Carreras cortas, salto. | Aula de clase o patio de recreo, coliseo, aula máxima. | Patrones de movimiento | Desempeño cotidiano, seguridad motriz |
| Montar en juegos de parques infantiles, paso de cuerda para trabajar: arriba abajo, adelante atrás, prono, supino, ventral, dorsal, lejos cerca, izquierda derecha, fuerte suave, rápido lento, sistema vestibular | Aula de clase o patio de recreo, coliseo, aula máxima, parque de juegos. | Estructura tiempo espacio | Adaptación a su entorno, autoconocimiento, desempeño cotidiano. |
2. Danza
La danza es el arte de expresarse mediante movimientos del cuerpo; llevando un ritmo que puede estar acompañado o no de sonidos musicales. Es decir, que algunas danzas se pueden interpretar sin el acompañamiento de la música. (Vahos, 2000)
Como esencia del ser humano se caracteriza por la representación del pensar y sentir expresados a través del movimiento corporal en función de la música.
Es un arte por excelencia y se complementa con la práctica sistemática y la motivación que ensalza al individuo.
Sus movimientos en la etapa preescolar deberán ir orientados a la adquisición de la capacidad de orientación, de ritmo, de desplazamiento en diferentes direcciones y a la relación espacio tiempo en tareas en un mismo sitio y con desplazamiento:
| Actividad | Lugar | Estimula | Uso |
| Marchas en diferentes direcciones | Patio, coliseo, aula máxima | Capacidades coordinativas | Formación del sentido artístico |
| Paso de obstáculos | Patio o cancha | Motricidad gruesa | Seguridad motriz |
| Golpear un tambor mientras camina por una línea definida | Patio, coliseo, aula máxima | Coordinación ojo mano, relación espacio tiempo. | Aplicación rítmica y control del movimiento. |
| Seguir el ritmo de la música con palmas. | Coliseo, aula máxima | Capacidades coordinativas | Formación del sentido artístico |
3. Juego
Desde una percepción de vida, se reconoce el juego como un medio potenciador de la educación física. Sus diferentes manifestaciones en el mismo hombre han repercutido en la transformación de niño en adulto y se toma como elemento fundamental en la educación y la cultura.
El juego hace parte del hombre mismo, venimos de un acto jugado por excelencia, jugamos a vivir, vivimos jugando, jugamos a aparentar, jugamos a estar bien, aprendemos jugando, queremos invertir tiempo y dinero en juego, nos enamoramos jugando, competimos cuando jugamos, asumimos el juego de forma libre, nos aventuramos solo cuando nos apasiona jugar.
Piaget plantea su estructura a partir de los ejercicios, el símbolo y la regla, cada uno de estos elementos hacen del juego un medio por el cual el individuo aprende y se proyecta en su contexto, ubicándose en un espacio, en su lugar.
| Actividad | Lugar | Estimula | Uso |
| Juegos de mesa: rompecabezas, lotería, dibujar, pintar, cortar, pintar. | Aula de clase, coliseo, biblioteca, ludoteca | Esquema corporal, sociomotricidad, psicomotricidad | Autoconcepto, autoestima, conocimiento con los demás |
| Juegos en el patio: Correr, colectivos, lanzar, pintados, saltar. | Patio, cancha, césped | Patrones de movimiento | Relación con los demás, capacidades condicionales y coordinativas |
| Juegos con implementos: Balones, cuerdas, palos, costales, | Patio, cancha, césped, aula. | Capacidades condicionales y coordinativas | Fuerza, flexibilidad, diferenciación, acoplamiento, adaptabilidad, equilibrio, reacción. |
| Juego individual: Con o sin implementos | Aula de clase o patio de recreo, coliseo, aula máxima, parque de juegos. | Creatividad, autoestima, reconocimiento | Responsabilidades, manejo de tiempo y espacio. |
4. Deportes
Existen varias teorías acerca de la relación entre la educación física y el deporte; para algunos, ambas realidades coinciden, para otros la educación física es preparación para el deporte y en otras corrientes, la educación física es un medio o contenido para la educación. Sin embargo concuerdan en el planteamiento que tanto Una como la otra, hacen referencia al movimiento del cuerpo pero con distintos fines, mientras que la primera se enfoca en la educación del individuo, el deporte en sí mismo es una institución de carácter cultural.
Acerca del deporte podemos también afirmar que actualmente se ha súper tecnificado, y ha llegado como un objeto de sensacionalismo; así mismo desde la educación física se deberá aceptar, diagnosticar y encausar, ya sea por alguna de sus corrientes, como es el deporte educativo o el deporte formativo.
Es menester del profesor de educación física, articular su saber pedagógico para proporcionar en el niño la incorporación a la práctica deportiva, aportando gran cantidad de experiencias motrices, frente a la riqueza del movimiento corporal, la expresión dinámica, la psicomotricidad, la sociomotricidad y también el juego realizado de forma natural.
Como fenómeno histórico-social, el deporte nace de la guerra y el combate y es criado por una sociedad industrial que le transmite sus características de organización, control, entrenamiento, producción, rendimiento, etc. Para posteriormente traspasarlo del ámbito social al mundo escolar.
Las propuestas iníciales a la población infantil hacen referencia a algunos elementos que deberán guardar el mayor respeto de las secuencias de cada individuo y de forma mas especial al manejo de los principios del entrenamiento de cada modalidad en cada etapa de desarrollo.
| Actividad | Lugar | Estimula | Uso |
| Deportes de base: Atletismo, gimnasia | Patio, cancha | Agonística, disciplina, formación | Destrezas corporales, descubrimiento guiado |
| Inicio a los deportes de conjunto: fútbol, baloncesto, voleibol, otros | Patio, cancha | Agonística, disciplina, formación, afición | Patrones de movimiento Capacidades físicas y coordinativas |
| Inicio a los deportes individuales: Patinaje, judo, natación, otros | Patio, cancha, parque | Ser productivo, metas, ganar y “perder”, objetivo | Enfoque de energía, concentración, control, freno inhibitorio, socialización |
5. Expresión
Se entiende como todo aquello que permite la traducción del pensamiento a una forma perceptible, comprensiva para los demás; puede ser a través del cuerpo, del lenguaje hablado o escrito, del dibujo, del trabajo manual entre otras.
Como todos poseemos intereses y conocimientos variados, el significado que damos a lo percibido y la manera de expresarlo es diferente: por lo tanto la expresión como base de la comunicación interpersonal deberá ser respetada y valorada, haciendo de la primera infancia una etapa crucial para su adquisición.
Para efectos didácticos en el preescolar, como pedagogos o profesionales de la población se pueden entender varias clases de expresión:
- La expresión espontánea: cuando la persona trabaja por si sola, sin sugerencias, sin recibir materiales es decir, “el mismo elige” actúa y hasta aprende.
- La expresión libre: cuando la persona recibe los materiales seleccionados para que los utilice a su manera, se parece a la anterior, solo que ya está implícito un objetivo y la confianza radica en darle la oportunidad de acción a quien la ejecuta. Pensemos en una indicación de cortar papel o de llevar y traer.
- La expresión motivada: cuando se dirigen las actividades del niño, con un propósito determinado.
| Actividad | Lugar | Estimula | Uso |
| Representar Animales | Aula, patio, cancha, césped, parque, auditorio | Recreación, acciones de volar, saltar, atrapar, caer, inventiva | Respeto por animales, conciencia motriz, creatividad, imaginación, ejercicios ideomotores. |
| Representar Profesiones | Aula, patio, cancha, césped, parque, auditorio |
| Identificación de profesiones que implican movimiento y otras que no, roles, expresar sentimientos, relaciones familiares |
| Realizar Rondas | Aula, patio, cancha, césped, parque, auditorio |
| Sociomotricidad, participación, manejo de público, autoestima, responsabilidad |
| Manualidades: moldeado, origami, pintura, música, plásticas, títeres, otros | Aula, patio, parque, laboratorio |
| Identificación, inicio al arte, recuperación post traumática |
este articulo fue tomado de
http://www.efdeportes.com/
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